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Réparations un rêve libéral

Par Maximus , le 8 août 2019 - 10 minutes de lecture



Étudier le modèle d'apprentissage allemand

J'ai récemment eu la chance de faire partie d'un groupe qui s'est rendu à Munich, en Allemagne. N'ayant jamais été en Europe, ce fut une formidable expérience d'apprentissage à bien des égards. La ville et la campagne environnante étaient magnifiques et bien que je n’aie pas eu l’occasion de faire beaucoup de visites, l’histoire, la culture et les personnes que j’ai rencontrées ont servi à créer un souvenir durable. Comme l'un de nos guides locaux l'a très bien expliqué, et je paraphrase, «nous ne devrions pas nous souvenir de notre pays avant seulement 12 ans de notre histoire». Néanmoins, mon voyage a été une journée de travail. Le but était d'étudier le système éducatif allemand, en particulier leur double formation professionnelle et pédagogique, mieux comprise en tant qu'apprentissage, et de déterminer si nous pouvions améliorer ce que font actuellement les établissements d'enseignement aux États-Unis, et plus particulièrement dans le Kentucky, dans mon cas.

De toute évidence, nous avons des apprentissages, sous de nombreuses formes, dans notre pays. Le collège communautaire et technique de Maysville, comme tous les établissements du système communautaire et technique du Kentucky, participe à un certain nombre de ces travaux et étudie des options pédagogiques. Le programme de la Fédération du Kentucky pour la formation en fabrication de pointe (KY FAME), issu d’une relation entre Toyota et KCTCS, en est un exemple. En partenariat avec les leaders industriels de notre région, les étudiants de KY FAME assistent au MCTC deux fois par semaine, travaillent trois jours par semaine dans des entreprises individuelles et complètent un diplôme d’associé tout en appliquant leurs connaissances théoriques au travail. C'est un programme formidable, qui aide à créer la main-d'œuvre hautement qualifiée dont nous avons désespérément besoin au Kentucky sans alourdir les étudiants avec une dette insupportable. Mais sa taille et sa portée (principalement la fabrication de pointe) sont quelque peu limitées et s'adressent exclusivement aux diplômés du secondaire et aux étudiants adultes / travailleurs en place. Il existe d'autres exemples d'apprentissage, aux niveaux régional et national, mais la plupart ont tendance à être autonomes – un programme d'éducation / formation collégial, syndical ou en entreprise qui n'est pas nécessairement normalisé et fonctionne dans une large gamme – et qui a une variété d'objectifs et de résultats. Mais ils sont bons.

Dans mon examen personnel du système allemand de formation professionnelle, cependant, je me suis souvenu d'une illustration de C.S. Lewis, d'un enfant satisfait de faire des tartes de boue chez lui alors qu'il aurait pu construire des châteaux de sable sur la plage. Comme je l'ai dit, ce que nous faisons avec l'apprentissage est vraiment bon – et s'il vous plaît, ne vous méprenez pas, je n'échoue pas d'une manière ou d'une autre; mais je suis convaincu que nous pouvons faire mieux. Sans devenir l'Allemagne, aucun pays ne peut être semblable à un autre. Permettez-moi d'expliquer tout en gardant un peu simple et bref. S'il vous plaît rappelez-vous, je ne suis pas un expert. Encore. En résumé, cependant, le système allemand de formation professionnelle repose sur un partenariat entre l’éducation, l’industrie et le gouvernement.

Dans le volet éducation, l’accent est mis sur l’élève et non sur les normes historiques. Sur la base de facteurs tels que l'aptitude, l'intérêt, l'apport des parents et les opportunités, les élèves entrent soit dans une piste de préparation au collège «traditionnelle» (gymnase), soit dans une piste d'apprentissage à l'âge de 15-16 ans. Selon les chiffres du gouvernement allemand, une forte majorité de la population entre dans cette dernière. Ces étudiants signent un contrat avec une entreprise, pour laquelle ils reçoivent une allocation de formation, et sont employés comme apprentis au cours des 2-3 prochaines années. Pendant ce temps, les étudiants passent environ 70% de leur temps «d'apprentissage» au travail (monde réel, conditions de vie) et 30% au lycée professionnel (berufsschule), où ils suivent une formation générale (anglais, mathématiques, etc.). avec des études professionnelles. À la fin de leur apprentissage – moins de 19 ans pour la plupart -, les étudiants obtiennent leur diplôme en devenant compagnons et sont prêts à aller travailler. Considérez également que plus de 90% des étudiants qui poursuivent une formation professionnelle réussissent leur formation "professionnelle". Mieux encore, à ce stade, ces diplômés ont des options: ils pourraient continuer à travailler pour l'entreprise avec laquelle ils ont fait l'apprentissage, si les deux sont satisfaits. ils pourraient prendre position avec une autre entreprise; ou, ils pourraient poursuivre une formation universitaire avancée. Ainsi, les étudiants sont suivis mais pas pris au piège – même ceux qui fréquentent le gymnase ont plus tard la possibilité de suivre un apprentissage, plutôt que le collège / université, s'ils le souhaitent. Souplesse – raccourcissement des études – réduction des coûts – voici quelques-uns des avantages du modèle d'apprentissage allemand.

L’industrie joue également un rôle clé dans la fourniture de possibilités d’éducation et de formation professionnelle. Environ 20% des entreprises allemandes participent à l'EFP, avec plus de 500 000 nouveaux «stagiaires» chaque année et près de 70% des apprentis embauchés comme compagnons par les entreprises auprès desquelles ils ont été formés. Sur le plan financier, il y avait certainement des investissements tangibles pour le compte des entreprises. Le retour sur investissement, cependant, est une main-d'œuvre hautement qualifiée, en plus de la valeur ajoutée en main-d'œuvre des stagiaires. Les statistiques gouvernementales montrent en particulier que 70% des investissements financiers sont récupérés par l’industrie grâce à la «contribution productive des stagiaires au cours de la période de formation». Et cela n’inclut pas l’investissement récupéré d’un groupe de salariés formés. Au sein des entreprises et des groupes d’artisans que nous avons visités, j’ai été impressionné par les chefs d’entreprise qui ont parlé d’une responsabilité sociale partagée: travailler ensemble pour créer la main-d’œuvre future «rentable» pour tous. En d’autres termes, en étant de bons partenaires corporatifs auprès de leurs communautés et de leurs établissements d’enseignement, l’industrie se servait elle-même en investissant dans d’autres.

En Allemagne, le gouvernement joue également un rôle important dans le système de formation professionnelle et pédagogique. Selon leur propre publication, le gouvernement allemand «finance, supervise et surveille» le système scolaire public, mène des recherches, organise des normes, sensibilise à la formation professionnelle et «délègue des pouvoirs aux partenaires sociaux». Je ne veux cependant pas que ce soit mal compris. intéressé, c’est la façon dont le gouvernement a demandé à l’industrie et à l’éducation de fournir l’expertise nécessaire au maintien de l’apprentissage. Plutôt que d’affirmer le contrôle, ils ont plaidé pour la qualité. Leur gouvernement maintient des normes élevées, ne vous y trompez pas: ce qui était nécessaire pour être un compagnon à Munich était la même chose pour Berlin. L'intégration sociale et économique des jeunes en Allemagne a été très impressionnante.

Comme je l’ai dit précédemment, nous ne pouvons pas devenir exactement comme l’Allemagne; mais nous pouvons en tirer des enseignements et envisager quelques modifications à notre propre système éducatif. Beaucoup plus tôt, nous devons aider les étudiants à comprendre les choix de carrière et leur permettre d’envisager de futures options – sans stigmatiser certaines vocations comme étant «moins que» d’autres. Nous devons nourrir les intérêts naturels des élèves et cesser d’établir un programme normalisé visant à normaliser le caractère unique des humains. De même, les étudiants doivent avoir la possibilité d’apprendre à partir de la 9 e ou de la 10 e année – une combinaison d’expériences de travail dans les écoles secondaires, les collèges communautaires et le monde réel. Je suis le produit d'une éducation artistique libérale. Mais devrions-nous donner la priorité à tous les élèves qui lisent Beowulf sur les principes d’apprentissage de l’électricité de base ou sur les projets exigeant une foire historique, plutôt que sur la conception, l’estimation et la construction d’un toit en pente? (Si nous sommes honnêtes, combien d'élèves désintéressés se sont même donné la peine de lire des ouvrages dans les écoles secondaires?) Je ne veux pas minimiser l'apprentissage, sous quelque forme que ce soit. Pourrions-nous, peut-être, mieux cibler les intérêts des étudiants et aider à créer la main-d'œuvre instruite dont nous avons désespérément besoin? Le meilleur résultat est une vie meilleure pour un grand nombre de personnes qui perdent souvent leur intérêt pour les cours classiques et obligatoires. Ce n'est peut-être pas en continuant de faire «comme nous l'avons toujours fait». Ma visite en Allemagne m'a vraiment amené à reconsidérer notre approche et notre appréciation de l'apprentissage et de la formation professionnelle dans notre État et dans notre pays.

En termes simples: nous avons besoin d’une augmentation des apprentissages à partir de la moitié de l’adolescence. (Ai-je mentionné le niveau de maturité que j'ai observé chez les adolescents allemands dans l'EFP?) En ce qui concerne le MCTC, nous avons cherché et continuerons à chercher des moyens d'accroître et d'améliorer l'apprentissage dans notre région. J'ai des idées, parfois trop. Que vous soyez un éducateur, un dirigeant d'entreprise ou simplement quelqu'un qui souhaite que notre communauté prospère, vous avez probablement aussi des idées. Notre collège continuera à solliciter ceux-ci. Et ensemble, nous pouvons transformer notre avenir en éducation et en industrie. Un changement systémique est nécessaire. Ce ne sera pas immédiat. Cela peut même parfois sembler contre-intuitif. Néanmoins, nous pouvons concevoir un meilleur système pour nos enfants et petits-enfants si l'éducation, l'industrie, le gouvernement et les communautés s'unissent pour donner la priorité au succès futur par rapport aux pratiques passées et aux préjugés en matière d'éducation.

Stephen Vacik est président et chef de la direction du Maysville Community and Technical College

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